建立一个优秀的基础

宝博体育的核心课程挑战你的批判性思维，教你如何作为全球公民生活和工作. 你将培养雇主所需要的软技能——在你的专业知识之外——使你在开始找工作时脱颖而出.

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做一个终身学习者

宝博体育强大的核心课程旨在促进跨学科的互动，使学生成为受过良好教育的个体，更好地理解和联系不同的人, 在他们选择的职业中取得成功, 成为终身学习者.

是什么让核心课程如此有价值和意义? 它的核心目标是向学生灌输雇主看重的关键属性——沟通能力, 批判性思维和解决问题的能力, 分析数据的能力, 跨文化意识, 在最基本的原则中——它们是在任何职业道路上取得成功和成为一名积极参与的公民的必要条件.

大学核心课程简介

宝博体育是一所以学生为中心的综合性大学，强调优秀的文科和专业教育. 我们的使命是通过提供最高质量的体验式教育，让我们的学生在全球社会中过上有目标和有成就感的生活, 协作, 以及基于发现的学习.

一个在宝博体育受过教育的人展现了文科的平衡, 专业, 体验式教育. 通识教育通过大学核心课程来解决(如下所述)，学科教育通过每个项目的主要要求来解决. 宝博体育的学习经历还包括两个额外的核心技能，使通识教育项目更加完善:体验式学习和贯穿课程的写作.

体验式教育

所有宝博体育的本科生都至少完成了体验式教育四大支柱中的一个:学术服务学习, 出国留学, 实习, 或者在毕业前由教师指导的研究. 学术课程可能会指定成功完成所需要的特殊体验式教育支柱. 鼓励学生, 然而, 去追求尽可能多的体验式教育机会.

跨课程写作(WAC)

“W”指定的课程表示写作密集型课程. 每个宝博体育的本科生都必须选修至少一门W级课程, 无论是作为核心课程的一部分，还是通过专业要求和毕业前的选修课. 这一要求适用于所有学士和副学士学位.

大学核心课程概述

The Core encourages interdisciplinary interaction; establishes competency-based outcomes throughout the institution; provides flexibility in achieving those outcomes; and allows for a standardized campus-wide assessment of the general education requirements. 宝博体育的核心课程致力于培养本科生的九项基本能力，这样他们就可以更好地理解和与不同的人打交道, 在他们选择的职业中取得成功, 并在完成教育后追求终身学习.

核心的设计灵感很大程度上来自于美国学院和大学协会的“LEAP模式”——为美国的承诺而进行的博雅教育. LEAP计划旨在通过提供基本的学习成果来实现卓越的包容性, 高影响力的教育实践, 以及真实的评估. 这个LEAP模型被用来创建一个符合独特使命的大学核心, 目的, 以及宝博体育的身份.

大学核心课程的目标是:

  • 有效的沟通，包括书面和口头
  • 运用量化技术从数据中获得有用的信息，
  • 批判性地思考并解决现实世界的问题，
  • 欣赏自然世界的科学探索，
  • 认识到他们在更大的社会中的角色和责任，
  • 拥抱文化差异的多样性，
  • 作为自己国家和世界的公民有效参与
  • 欣赏艺术作品的审美价值.

九个能力类别中的每一个都有两层期望. 第1层通过一组基本的结果提供广度，每个学生都将完成, 第二层通过与更有针对性的内容相关的更高层次的学习成果提供深度. 如果学生的专业没有规定二级课程，可以由学生选择. 与指导老师协商, 根据学位要求, 每个学生将从9个类别中选择核心课程.

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核心课程能力的学习成果

类别 第一层学习成果 第二层学习成果
CC1 -书面沟通 学生可以:
  1. 写出对听众之间关系的理解的有效的文章, 目的, 和声音.
  2. 针对多篇文章撰写一份书面回复，将学生的想法与文中的内容进行对话.
  3. 开发一个包含发明的写作过程, 研究, 起草, 与他人分享, 修订, 编辑, 和反射.
 学生可以:
  1. 通过注意语调，在特定学科的写作惯例内进行交流, 格式, 和风格.
  2. 撰写书面作品，展示对学科概念的掌握.
  3. 为专业写作准备一份书面回应，将学生的想法融入到学科对话中.
CC2 -口头交流和陈述 学生可以:
  1. 做一个适合听众和目的的口头报告.
  2. 解释传播理论的基本原理.
  3. 适应各种人际环境的口语交流, 比如小组讨论, 领导, 以及冲突情况.
 学生可以:
  1. 在团队建设中应用沟通原则.
  2. 适应跨文化交际环境.
  3. 将说服的方法融入到口头陈述或互动中.
CC3 -数理素养 学生可以:
  1. 运用数学概念和原理来解决问题.
  2. 区分数学信息的多种表示形式.
  3. 评估数学的合理性和一致性.
 学生可以:
  1. 基于抽象概念生成数学模型.
  2. 根据所做的假设和所使用方法的已知局限性来证明解决方案的正确性.
  3. 解决涉及多种数学形式和技术的复杂数学问题.
Or

根据关于估计和建模的合理假设，作为执行定量数据分析的结果得出适当的结论.
CC4 -科学探索 学生可以:
  1. 清晰表达自然界一部分元素的结构和/或功能方面.
  2. 使用特定学科的方法和技术来得出自然现象的结论.
  3. 说明科学知识和进步对社会问题的影响.
 学生可以:
  1. 评估科学探究的实施和/或设计.
  2. 运用先进的方法/技术进行科学探究.
Or

评估科学探究的潜在影响.
CC5 -批判性思维和解决问题 学生可以:
  1. 撰写分析性和/或议论性的文章，针对一个具体的问题.
  2. 辨别可用信息的相关性，因为它与支持所选立场有关.
  3. 针对某一特定问题提出合理的建议.
 学生可以:
  1. 综合来自多个来源的信息来解决一个问题.
  2. 遵循一个过程来开发问题的有效解决方案.
  3. 评估对问题提出的解决方案的有效性.
CC6 -历史观点 学生可以:
  1. 解释在一个或多个广泛区域的变革事件和运动的历史相互作用.
  2. 评估第一手和二手史料的观点和可信度.
  3. 考察不同政治因素的影响, 经济, 社会文化, 或者宗教制度对文明历史发展的影响.
 学生可以:
  1. 在特定的背景下，审视变革事件和运动的历史相互作用.
  2. 评估历史解释和/或事件评估中的趋势和不一致之处.
  3. 综合从第一手和二手来源的历史数据，形成连贯的分析论证，解决关于过去的问题.
CC7 -个人与社会 学生可以:
  1. 把思想的理论或观点联系起来, 行为, 和决策对个人和社会的意识.
  2. 能清楚表达各种社会互动的理论或观点.
  3. 反思与道德行为有关的团体或组织成员.
 学生可以:
  1. 评估个人和/或群体的决策和互动.
  2. 比较和对比关于个人和社会的各种理论/观点.
  3. 在社会责任的背景下表达个人哲学或道德准则.
CC8 -全球和跨文化意识 学生可以:
  1. 解读另一个社会的物质文化和表达文化的各个方面.
  2. 识别被研究的文化和其他文化之间的差异.
  3. 解释一些与社会身份形成有关的文化实践.
 学生可以:
  1. 解读特定地区和/或群体的物质和表现性文化的各个方面.
  2. 评估被研究的文化与其他文化之间的差异.
  3. 分析一个特定地区和/或群体的文化实践.
CC9 -创意艺术的观点 学生可以:
  1. 描述各种形式的创造性艺术作为表达和物质文化在社会背景下.
  2. 检查技术各自的作用, 过程, 在不同的媒体形式中产生创造性艺术品需要的方法.
  3. 在历史和/或文化背景下，总结创造性艺术实践和/或特定艺术品的使用和功能.
 学生可以:
  1. 分析和/或产生一个或多个创造性的艺术形式和/或艺术作品.
  2. 在艺术的制作和/或分析中融入技术、过程和方法的元素.
  3. 在艺术品的鉴定或制作中运用反思和/或修改.
CCW -跨课程写作 以W命名的课程有以下要求:
  1. 学生人数最多为20人.
  2. 教师必须提供明确的写作指导, 包括发展想法的策略, 组织, style, 掌握特定于学科的格式.
  3. 教师必须在写作作业中纳入反馈, 包括与论文发展相关的评论, 文章结构, 组织, 机制和正确性.
  4. 教师必须强调修改是写作过程的一部分.
  5. 每个学生必须提交至少4500字的修改书面作业.
  6. 教师必须使用写作来促进和扩展主题的学习.e.在美国，写作不仅仅是为了评价. 学生通过写作学习.)

“W”类课程并不一定是二级课程，也不需要是核心课程.